一环扣一环，比教科书上的案例都清楚。”

陈晓杰翻到那页，手指点着图：“这法子好啊！我插队时，村里小学就一个老师教三个年级，要是早有这流程图，也不至于顾此失彼。”

“所以说实践出真知，”杨教授喝了口汤，“超英，你写这篇文章时，肯定遇到过家长反对吧？比如觉得孩子被分到‘基础班’没面子。”

庄超英点头：“咋没遇到过？有个家长闹到补习班，说我把他儿子‘贴标签’。后来我带他去听课，基础班的老师给他一对一补基础，他儿子成绩暑假数学提了20分，家长当场就没话说了。”

他忽然笑了：“我还跟家长保证，只要孩子进步快，随时能调到提高班。有个女生从数学基础班一路冲到竞赛班，考上了师范，现在一放假就来我的补习班当老师。”

李明远听得入了迷：“超英哥，你这些教学故事写进论文里，肯定比干巴巴的理论好看！”

“这就是实践的魅力，”教授放下筷子，“超英，咱合写的论文就按这个思路来：先讲三个典型案例——家长反对的、学生逆袭的、老师创新教法的，再提炼出‘动态分层’的原则，最后用教育公平理论升华一下，绝对站得住脚。”

王浩泽突然举手：“教授，超英哥，我能不能当你们的‘研究员’？我帮着整理数据、查文献，说不定还能学点写论文的本事。”

“当然能，”教授乐了，“人多力量大。晓杰你呢？要不要加入？”

陈晓杰赶紧点头：“我插队时记了不少乡下孩子上学的笔记，说不定能给案例做补充。”

庄超英见他俩都要加入，笑着说：“人多好办事，正好我这脑子有时候记不全细节，你们帮着捋捋。”

王浩泽扒拉着碗里的饭，急着问：“那咱从啥时候开始？我明天就把我那本《教育统计学》找出来，看看咋给案例算进步率。”

“不急，”杨教授摆摆手，“先把事儿理顺。超英你先把那三个案例写成小故事，不用整那些文绉绉的词，就像刚才跟我们说的那样，咋遇到的问题，咋解决的，写明白就行。”

李明远啃着馒头接话：“我来给故事分分类，哪个是说家长的，哪个是说学生的，标清楚了看着方便。”

陈晓杰也跟上：“我把我那本插队笔记翻出来，挑几个乡下教学的例子，跟超英哥的城里案例对比着写，说不定能看出点啥不一样的门道。”

庄超英听着，心里挺熨帖。

他就怕写论文那套弯弯绕绕，现在这么一分工，倒像办补习班时大伙儿搭伙干活似的，啥都不用愁了。

“对了，”他想起件事，“我那补习班有个张老师，教语文的，她让学生写‘家庭日记’，就是记家里的事儿，啥包饺子、修自行车都能写，学生作文水平涨得快。这算不算老师创新教法的案例？”

“太算了！”杨教授眼睛一亮，“这叫‘生活化教学’，理论上能扯上一大套呢。回头你找张老师聊聊，让她说说咋想到这法子的，学生写的日记能不能借两篇来看看。”

王浩泽嘴里的饭还没咽下去，含含糊糊地说：“我明天就跟超英哥去补习班瞅瞅，说不定还能采访采访那几个进步大的学生。”

正说着，打菜的张阿姨端着盘炒青菜过来：“庄同学，杨教授，听说这几个小伙子他们跟着你们写论文？这可是好事！需要帮忙尽管说，比如要晚点关门留灯啥的，跟我说一声就行。”

“谢谢张阿姨，”庄超英笑着点头，“不用麻烦，我们自己能行。”

杨教授看着这热闹劲儿，忍不住笑：“你看，办啥事儿都得有人帮衬。超英啊，你这人脉可真广，食堂阿姨都乐意搭把手。”

庄超英挠挠头：“都是平时处出来的。就像张阿姨，以前总跟我念叨学生不爱吃青菜，我就跟她建议混着肉末炒，现在学生都爱吃了。”

李明远一拍大腿：“这不也是个教育案例吗？因材施教不光对学生管用，对食堂阿姨也管用！”

话音未落，大伙儿都笑了。

往宿舍走的时候，王浩泽己经开始数日子：“今天周三，争取周末前把案例初稿弄出来，下周一跟教授碰个头……”

庄超英跟在后面，听着他们你一言我一语，脚步都轻快了。