下笔：“庄超英同学，你这话听着有理，但实操起来太难。一个班西五十个学生，哪有精力逐个因材施教？”

庄超英拿起讲台上的粉笔，在黑板上圈出“高中”两个字：“李教授，我在棉纺厂附中教数学时试过‘学科会诊制’。就拿高二（3）班来说，每周找各科老师碰一次头，把学生分成‘爬坡组’‘平路组’‘冲刺组’——不是按成绩贴标签，是按学科弱点分。”

“哦？具体怎么操作？”张教授往前探了探身。

“比如数学，”庄超英在黑板上写了三个关键词，“爬坡组主攻基础公式，我编了‘三角函数顺口溜’，什么‘正弦对边比斜边，余弦邻边比斜边’，他们现在背得比流行歌曲还熟；平路组练中档题，用‘错题归因表’，错了就标是‘公式记错’还是‘步骤漏了’；冲刺组就搞‘一题多解’，上周陈默用向量法解几何题，比标准答案还简洁。”

李教授皱了皱眉：“高中生课业重，这样会不会增加负担？”

“恰恰相反，”庄超英笑了，“以前有个女生总说‘数学看到就头疼’，进了爬坡组后，第一次独立解出三角函数题，特意跑办公室跟我说‘老师，原来数学没想象中那么难’。她现在做基础题的时间比以前省了一半，反倒有空补弱项了。”

王教授突然开口：“那思维方法呢？高中生逻辑思维差异大，总不能用教初中生的法子教他们。”

“我让他们写‘解题日记’，”庄超英翻开带来的实习手册，“比如物理题，就让他们记‘这题我先想到什么，后来卡在哪，老师提示后又想到什么’。有个男生物理总考不好，日记里写‘看到电路题就慌，总想着一步到位’，后来教他‘先画等效电路，再标己知量，像拆机器似的一步一步来’，这次月考物理涨了二十分。”

张教授推了推眼镜：“那尖子生呢？会不会觉得被耽误了？”

“尖子生反倒更起劲，”庄超英说，“我让他们当‘小老师’，给爬坡组讲基础题。上周班长周阳讲‘数列求和’，自己琢磨出个‘倒序相加法’的新讲法，连我都觉得新鲜。他跟我说‘给同学讲课后才知道，讲题比做题难多了，现在看题更细了’。”

李教授点点头，又抛出个问题：“那课程进度怎么保证？总不能为了少数人拖慢全班吧？”

“用‘弹性作业’，”庄超英掰着手指，“基础内容全班同步，拓展内容分层次。比如语文课讲《红楼梦》，爬坡组写‘林黛玉出场外貌描写赏析’，平路组分析‘宝黛初遇的心理活动’，冲刺组就探讨‘木石前盟与金玉良缘的象征意义’——最后课堂讨论时，反而比统一题目更热闹。”

王教授突然笑了：“听你这么说，倒像把班级变成了‘分层超市’？”

“您这比喻太贴切了！”庄超英眼睛一亮，“就是让每个学生都能拿到适合自己的‘学习商品’。我实习结束时，全班平均分比刚接手时涨了十五分，更重要的是，以前总躲着老师的几个学生，现在会主动问‘老师，下周会诊有我的名字吗’。”

教室里静了几秒，李教授在评分表上写下几行字，抬头时眼里带着笑意：“庄超英同学，你这不是在答辩，是给我们上了堂生动的教学实践课。通过了。”